【緒論】如何引導孩子學生物？孩子生物學不好怎么辦？全方位資訊，做到心中有數“如何引導孩子學生物”的內容如下：
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怎么引導孩子對生物感興趣呢？
我是生物老師，這是我收集的一些資料，希望對你和你的孩子有幫助。
一、充分利用生物課程資源提高對生物課的認識
教師不僅要傳授知識，還要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源學習和探索。目前，我國中學生物課程資源的現狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此大力開發(fā)課程資源顯得尤為重要。在實際教學中我做了如下嘗試：
1、自制簡易模型。例如，在講“人體內廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課后還可以讓學生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關節(jié)運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養(yǎng)了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。、
2、學生自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。
3、自我觀察作比較。如在講遺傳時，學習生物的性狀和相對性狀，就布置學生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調查表，然后課堂上教師再針對學生的調查，組織學生討論、比較、總結，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕松自如，這樣學生學習起來就比較主動，自然對生物學科就產生了興趣。
二、創(chuàng)設情境體驗學習，激發(fā)求知欲望
愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@句話道出了科學創(chuàng)新必須有強烈的求知欲望和探究意識。在教學中應注意創(chuàng)設情境，讓學生進行體驗學習，激發(fā)學生的求知欲望。例如在進行“探究唾液對淀粉的消化作用”的教學時，本節(jié)課最好安排在上午的第三或第四節(jié)課，因為這時學生處于饑餓狀態(tài)，上課時，教師將準備好的熱饅頭請同學們品嘗（強調要細細咀嚼），請吃饅頭的同學談談自己細細咀嚼饅頭時的感受，并回答有關問題：
1、饅頭變甜是淀粉本身是甜的，還是變成了其他的物質？
2、饅頭變甜是否與唾液有關？
這樣的問題一下子就讓學生的學習熱情高漲起來，他們就會急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”的問題，讓學生在品嘗饅頭的情境體驗中學習就自然而然地引發(fā)了學習興趣，產生了問題意識、探究意識，激發(fā)了強烈的求知欲望。
再如，講“人體內物質的運輸”這一節(jié)有關血管的內容時，讓學生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學互相測量一下安靜狀態(tài)下的脈搏，并討論“人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化”，還要告訴學生，手臂上的“青筋”就是靜脈血管。學習心臟時，可讓學生用自制的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動都可以激起學生的求知欲。
三、讓生物課走進生活，聯系實際，提高學習興趣
新課程教材為生物教學聯系生活、社會實際提供了素材，課堂里要有學生的生活。例如在講細胞吸水和失水時可讓學生走進生活，課前布置學生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導學生觀察、品嘗，并比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同？為什么用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽腌的黃瓜卻比較軟且??？學生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接著，引導學生比較清水與濃鹽水的“濃度”哪個大，進而得出結論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，并用諧音幫助學生記憶“大吸（席）、?。ㄏ┦А?。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視為零，這時黃瓜細胞液的濃度大于外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬；而用濃鹽水腌的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細胞液的濃度相對于外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。通過這個常見的生活現象，學生對所學的知識點比較感興趣，接受起來也容易。教師再進一步引導學生學習根對水分的吸收就容易多了?？芍^循序漸進，學習興趣也逐漸濃厚。
在生物課上如果能做到以上幾點，可能會改變學生的厭學現象，會使許多學生認識到生物這門課與生活的密切關系，從而認識到學習生物學的重要性?？傊?，生物教學來源于生活，服務于生活，我們的課堂教學只有緊密聯系生活實際，讓學生把所學的知識應用于生活，才能引起學生的興趣，從而達成學習的目標。
怎樣能讓孩子學好生物學
物是正確如何引導孩子學生物了解身體,學習人和環(huán)境（植物,動物,自然界）之間關系如何引導孩子學生物的科目. 不要盲目記憶,跟生活中的經驗聯系起來理解.
1．仔細了解課本內容,理解和記憶基本概念.
1）根據每單元的學習目標,聯系各個概念進行學習.
2）不要只記憶核心事項,要一步一步進行深入的學習.
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思.
2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解.
3．把日常用語和科學用語互做比較,確實理解整理后再記憶.
4．把內容用圖或表格表述后,再進行整理和理解.
5．實驗整理以后跟概念聯系起來理解.
?。ò盐諏嶒災康?把結果跟自己的想法做比較,找出差距,并分析差距產生的原因）
* 正確了解顯微鏡的結構和使用方法,直接觀察了解各生物的特征.
* 養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習慣.
6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶.
7．根據內容用不同方法記憶.
1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶.
* 把想起來的主題不管順序先隨便記下來.
* 把中心主題寫在中間位置.
* 按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖.
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶.
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶.
8．不懂的題必須解決.
（先給自己提問,把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人.）
9．通過解題確認所學內容.
1）整理做錯的題,下次考試前重點復習.
2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚.
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題,理解內容
使孩子學好生物的方法是什么？
中學的生物學科包括動物學、植物學、生理衛(wèi)生及高中生物等如何引導孩子學生物，這些學科所涉及的內容都是有生命的物質。小自細胞分裂，大到生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，無所不包，紛繁復雜，豐富多彩。但歸結起來有一個顯著的特點如何引導孩子學生物：它是一門實驗性很強的科學。學習它，掌握它，必須從這個特點著手，循著“觀察、實驗——閱讀、探索——歸納、整理”的線索去學習。
觀察、實驗的方法
生物學科是一門實驗性很強的科學，要想掌握它，就得親自觀察、實驗。無論植物學、動物學還是生理衛(wèi)生，都與實際聯系很緊密，所以學習每一章每一節(jié)都需注意從觀察、實驗入手。
需明確觀察目的無論是觀察標本、實物還是觀察實驗，都要先經過預習，了解觀察的目的性，才能使自己的注意集中在所需觀察的對象上，才能有的放矢地進行細致的觀察，才能對觀察的對象有清晰的感知。
要按合理的程序觀察觀察的步驟和方法一般要由對象的整體到部分，再由部分到整體。觀察應先指向于對象的整體，對整體有個初步的、一般的、粗略的認識后，再分出對象的各個部分，先看上面、前面，后看下面、后面，由外到內，由表及里，養(yǎng)成按順序觀察的習慣。觀察時要細致，以了解其特點、作用、各種細節(jié)以及各部分之間的聯系，從而對整體獲得確切的全面的深刻的認識。
觀察時要用多種感官和分析儀器不僅要用眼看，也要根據對象的實際情況運用聽覺、觸覺等器官細致感知。如蚯蚓的體外，大部分體環(huán)生剛毛，剛毛較小，不易看清，常容易忽略。要用手摸，用觸覺感受剛毛的存在，進一步觀察蚯蚓運動的情況，體環(huán)剛毛有協助運動的作用。
觀察時要積極思考，將生動的直觀與抽象思維相結合，形成正確的概念、判斷和推理，認識事物的本質。如了解鯽魚各種鰭的作用，可用幾條魚作實驗，一條去掉胸鰭和腹鰭，一條去掉尾鰭，一條保持各種鰭完整無缺。觀察三種魚在水中游動的情況，思索它們不同的表現，就可分析總結出各種鰭的作用。
此外，要及時做好觀察記錄。記錄觀察結果既可以鞏固成果，又能促進自己細致觀察和思考。
要勤于動手除課堂教學中的實驗外，要自己動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象，更能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，還會培養(yǎng)動手操作能力。此外，注意對大自然的觀察，結合自己身邊的材料作多種實驗，如解剖、養(yǎng)殖等等，就更能培養(yǎng)自己學習生物的興趣。
閱讀、探索的方法
閱讀教科書是獲得知識的重要途徑之一。只有認真閱讀教科書，才能深入理解并牢固掌握所學習的知識。怎樣閱讀呢？
可采取帶著問題閱讀的方法如學習“魚的多樣性”一節(jié)時，可以邊觀察、邊閱讀，找出有關詞句，對下列各問題作答：（1）烏魚的生活習性是怎樣的？它的形態(tài)構造有什么特點適于捕食小魚？（2）比目魚的生活習性是怎樣的？它的形態(tài)構造有什么特點適于底棲生活？（3）肺魚的形態(tài)構造有什么特點？這類魚為什么叫肺魚？（4）根據以上各種魚的情況，想一想魚網的主要特征是什么？
分析教材，了解知識結構有些章節(jié)，閱讀課文后要思索其知識的內在聯系是什么。有些教材內容雖然聯系實際，但無標本可觀察。如“海洋魚類資源的保護”，這就要分析教材，探索其知識結構，采用分析式的閱讀方法。這樣既能讀進去，又能記得清。
弄清概念生物課中名詞概念較多。難記易混，是學習中的難點。在閱讀課文時遇到概念要進行剖析，弄清其內涵，還要知道同類概念有哪些，學習時要前后聯系對比，務必弄清。如完全變態(tài)與不完全變態(tài)；生殖迥游、索餌迥游與季節(jié)迥游，留鳥與候鳥等，對這些同類概念，要注意通過比較，找出異同，從而形成清楚、準確的概念。
總之，閱讀與探索結合起來，才能使智力得到發(fā)展，形成自己解決問題的能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的形態(tài)結構與水陸兩棲生活相適應時，自己就可以思索青蛙的形態(tài)結構有哪些特點是適于陸上生活的，有哪些特點是適于水中生活的？課文中寫鯽魚身體背面深灰黑色，由背面到腹面顏色漸淺，腹面白色，這種體色使鯽魚不容易被上面和下面的敵害發(fā)現。讀到這里，如何引導孩子學生物我們就應該想一想“為什么不容易被敵害發(fā)現？”經過這樣思考得出的答案，印象就比較深刻，并會逐漸改變死記硬背的學習方法。
此外，還要進行課外讀物的閱讀，注意看電視“動物世界”以及有關科技電影等，這些都能擴大視野，并激發(fā)學習生物學的興趣。
歸納整理方法
歸納整理學習內容不僅利于掌握知識，利于記憶，而且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯系中，找到新的規(guī)律，悟出新的道理來。所以，每學完一章，要小結一次，歸納本章主要內容；學完一單元，要小結一次，歸納本單元主要內容；學完一本書，要做一次系統(tǒng)的總結。
例如：學完了植物根、莖、葉三章后，可做這一單元的總結、歸納、分析、對比，找出正常根、莖、葉形態(tài)的主要特征，復習舊知識，明確概念，這是第一步。進一步要思考譬如仙人掌，運用所學概念分析哪部分是葉？思索為什么說肉質扁平部分是莖，上面長的刺是葉？有什么根據？進一步再思索為什么說甘薯是變態(tài)根，馬鈴薯是變態(tài)莖？根據什么？為什么仙人掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺？根據是什么？這樣總結后可以找出根、莖、葉的變態(tài)規(guī)律及其識別的方法。又例如，學完了動物學的教材后，做一次系統(tǒng)的總結，進行深入一步的思索，就可以發(fā)現，在動物學教材中貫穿兩條主線：一條是動物的形態(tài)結構和生活環(huán)境統(tǒng)一的觀點，另一條是動物由低等到高等、由簡單到復雜、由水生到陸生的進化觀點。這就可以從客觀的角度，更清晰地理解、掌握動物學。
總之，學習生物學要根據“觀察、實驗——閱讀、探索——歸納、整理”的線索進行。這種學習過程的結構，是符合辯證唯物主義的認識論的，因而也是行之有效的。
如何培養(yǎng)孩子們的生物學興趣
1樹立學生主體地位觀，激發(fā)興趣堅持素質教育如何引導孩子學生物的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教學中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動作用‘與此同時教師的角色也要從知識講授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的導演者。教師可以給學生講生物領域中各種各樣的趣聞如何引導孩子學生物；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學生自然會喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。使“要我學”發(fā)展為“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。2突出師生互動，提高學習興趣隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。實施“師生互動”，一定要從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓如何引導孩子學生物他們通過自己的實踐體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學習伸肘和屈肘時，課堂上，教師不急于講解，而是演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂教學極大的提高了學生的學習興趣。3通過角色轉換提高學生學習興趣所謂角色互換是指讓學生當一次教師，而教師則作為學生來聽其講課。在中學生物學課本當中有很多關于現代生物技術等方面的專題報告，此時建議教師把這些內容拿出來讓學生講，而自己則充當學生聽講，一般給每個學生10分鐘左右的時間，講完后由班上其余學生提問進行討論，一節(jié)課講三個學生，一周組織一次，一學期基本每人可以講一次。這種角色轉換一方面無形中就給學生一種壓力促使其主動去學習，另一方面由于學生表現欲望會促使其盡自己最大能力去涉獵關于某一領域的知識。從而能夠使學生在這種自我過程中建立學習興趣和學習欲望。4聯系實際，激發(fā)興趣根據中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與學習。如：種菜時為何施肥前一般要松土？給果樹施肥時為什么要在樹梢垂直指向地面的位置挖溝？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。因此教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。5充分利用多媒體教學，激發(fā)興趣多媒體教學可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學論文學生很容易領悟雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂的操作過程一目了然，做起這個實驗來學生興趣非常濃；又如講生態(tài)系統(tǒng)時可以讓學生觀看有關生態(tài)系統(tǒng)的課件欣賞豐富多彩的大自然，激發(fā)學習興趣。6實時提問，強化學習興趣一般情況下，在每堂課知識點基本講完后學生就能夠對導言中的懸念做出解釋，其學習興趣也就開始下降，自滿情緒有所高漲，覺得自己好像學懂了所有知識。針對這種情況教師應該實時提出與本節(jié)課有關的應用問題，①消除學生產生的自滿情緒；②又一次激起學生的學習興趣；③鞏固了課堂所學知識；從而達到一箭三雕的多重教學效果。實時提問不僅可以達到上面所說的三種教學效果，更能使課堂具有節(jié)奏感，讓學生處于持續(xù)的思維興奮狀態(tài)，從而抓住學生的思維，引領學生完全進入課堂。7課堂結尾設置懸念，提高學生學習興趣一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能引起學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完植物激素一章過后，教師可以問學生“為什么西瓜苗生長到一定時期要打尖？”為什么未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起會很快成熟？等問題。從而使學生產生好奇心，然后給學生一個簡單的引導，比如這些問題可以通過那些網址查到，通過那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導下學生會主動去通過網絡和諸多期刊去查找相關知識，在這種自學過程中不僅能夠提高學生的學習能力更能夠建立學生學習興趣?？傊?，培養(yǎng)了學生學習生物學興趣，就可使如何引導孩子學生物他們學得生動活潑、興味不衰。作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。
如何引導學生學習生物
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際
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